fbpx

Recursos

DUA: ¿Existen los estilos de aprendizaje?

En una serie de artículos, conversaremos respecto de antecedentes de la teoría de los Estilos de Aprendizaje, buscaremos evidencia que compruebe o refute su existencia y expondremos la perspectiva del Diseño Universal para el Aprendizaje respecto de esta Teoría. Sigue nuestra serie respecto de esta temática.

Antecedentes sobre los Estilos de Aprendizaje. El Cuestionario VARK.

Neil Fleming, un inspector escolar de Nueva Zelanda, a comienzos de los años 90 sistematizó la observación de unas 9000 clases diferentes, percatándose que sólo algunos docentes tenían la habilidad de comunicarse con todos sus estudiantes. Su intención era definir qué estaban haciendo cada uno de ellos de manera diferente.

Ante esto, Fleming dirigió su observación a la forma en cómo a las personas les gusta que se les presente la información. Por ejemplo, al preguntar por direcciones, ¿prefiere que le digan a dónde ir o que le hagan un bosquejo, el cual seguirán?

A partir de eso, Fleming desarrolló un cuestionario de 16 preguntas, definiendo 4 estilos de aprendizaje en Visuales, Auditivos, Asociados a la Lectura y Kinestésicos (Cuestionario VARK, por las iniciales en Inglés), clasificando a los estudiantes en relación a si aprenden mejor visualmente, de forma auditiva, mediante la lectura o por experiencias kinestésicas.

Ciertamente, con la mayor conciencia respecto de la diversidad de los estudiantes se dio mayor cabida a variadas teorías que dieran respuesta a la resolución de necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Al respecto, “a los docentes les gusta pensar que pueden llegar a todos los estudiantes, incluso a los que tienen dificultades, simplemente adaptando sus instrucciones para que coincidan con el formato de aprendizaje preferido de cada alumno”, dijo Abby Knoll, de la Universidad Central de Michigan, estudiante de doctorado que estudió estilos de aprendizaje.

Bibliografía:
Khazan, O. (2018). The Myth of ‘Learning Styles’. Available from: https://www.theatlantic.com/science/archive/2018/04/the-myth-of-learning-styles/557687/ (Extraído el 23 de Julio de 2018)

Educación Inclusiva: ¿Un aporte para la colocación laboral de personas en situación de discapacidad?

“Desde su perspectiva, adquirir conocimientos y competencias para abordar la educación inclusiva, ¿sería un aporte para la colocación laboral de personas con discapacidad?”

Esta fue una de las preguntas de la encuesta de valoración y comentadas en el foro de nuestro Curso en Diseño Universal para el Aprendizaje, en el contexto del proyecto SENCE Incluye.

A continuación comparto los resultados de la encuesta y una reflexión al respecto.

Continue reading

Las pausas y el ejercicio mejoran el aprendizaje

En estudiantes adultos, tomar un pequeño descanso durante una conferencia puede ayudar a mejorar el aprendizaje y el recuerdo, informan los investigadores. Fuente: McMaster University.

Traducido por Patricia Castro, Fellow Group.

 

Una nueva investigación de un equipo de científicos de la Universidad McMaster sugiere que realizar pausas activos durante las clases pueden ayudar a los estudiantes universitarios a mejorar su concentración, atención, retener información y mejorar el aprendizaje en general.

Si bien los beneficios del ejercicio son conocidos entre los niños en edad escolar, este es el primer estudio que examina los beneficios para los estudiantes adultos. Los hallazgos se publican en línea en el Journal of Applied Research in Memory and Cognition.

Para el estudio, los investigadores examinaron tres grupos de estudiantes de primer año de Introducción a la Psicología, a quienes se les asignó la tarea de ver una conferencia en línea de 50 minutos. Un grupo hizo realizo serie de ejercicios breves y calisténicos en descansos regulares durante la conferencia, otro aprovecho su descanso para jugar un videojuego, y un grupo final no tomó ningún descanso.

Cuando se analizaron los resultados, los investigadores encontraron que los estudiantes que ejercitaron prestaron más atención a lo largo de la conferencia, lo que se tradujo en una mejor comprensión del material, tanto inmediatamente después como 48 horas después.

Continue reading

Aprendiendo a través de casos – Principio “Múltiples formas de compromiso”

Autor: Paola Vergara Pampilioni

Caso ficticio diseñado con fines académicos. Inspirado en Rose, Meyer,
Strangman y Rappolt (2002), Novak (2016) y CAST (2018).

Fellow Group, 2018.

 

El profesor Antonio Morales lleva muchos años ejerciendo su práctica docente. Recientemente se entrenó en Diseño Universal para el Aprendizaje. Él reconoce que al incorporar el DUA en sus prácticas educativas apoya a sus estudiantes en la adquisición sólida de los aprendizajes, especialmente aquellos aprendices que presentan grandes retos para lograr el aprendizaje.

Morales está planificando la asignatura de “Excelencia en el servicio al Cliente” y pretende incorporar el DUA en sus clases. Sus estudiantes son muy variados; pese a ello, Morales conoce las fortalezas y retos de cada uno.

Lidia es una de sus estudiantes. Ella es muy colaboradora, le encanta desarrollar trabajos grupales o en parejas, ya que se siente muy cómoda aportando a otros en el desarrollo de una tarea. Sin embargo, para ella es un gran reto el trabajo individual ya que no persiste en él.

Continue reading

Redes estratégicas: experiencia de una profesora de historia

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) señala la existencia de 3 grandes redes cerebrales relacionadas con el aprendizaje: redes afectivas, de reconocimiento, y estratégicas. Estas últimas, las redes estratégicas, son las encargadas de planificar, organizar y monitorear nuestra conducta. Así también, nos otorgan la posibilidad de demostrar lo que sabemos.

Para fomentar el desarrollo de las redes estratégicas, el DUA plantea que deben proporcionarse múltiples formas de acción y expresión. De esta forma, los aprendices llegarán a ser capaces de actuar de forma estratégica, enfocándose en los objetivos.

En relación a esto, presentamos a continuación el aporte que Cielo Leroy realizó en uno de los foros de nuestro Diploma en DUA: “abordando la variabilidad de los aprendices”. Ella es docente de Historia, Geografía y Ciencias Sociales en un colegio de la comuna de Ñuñoa, y en su comentario relata y analiza las estrategias que propone a sus estudiantes cuando abordan la tarea de analizar una fuente histórica.

 

Analizando acciones docentes para abordar la variabilidad de las redes estratégicas

Cielo Leroy

 

En la asignatura de Historia y Cs. Sociales es frecuente e importante realizar actividades que busquen extraer información histórica desde fuentes escritas. A menudo este tipo de actividades suele conllevar algunas dificultades para los aprendices, especialmente para quienes les cuesta procesar la información. En este caso, el desarrollo de estrategias diversas puede resultar sumamente útil para abordar el objetivo de aprendizaje, ya que se observa que los educandos  tienen variables formas de diseñar, ejecutar un plan, corregir o reajustar las acciones si es necesario. O bien, no las realizan o no saben emplear algunas.

Con respecto a mi experiencia como docente, usualmente planteo una serie de procedimientos para interpretar y analizar una fuente histórica, es decir, diseño cómo abordar la tarea o plan. Por ejemplo:

  1. Identificar el autor y el año de publicación, determinando si es una fuente primaria (escrita en la misma época de creación) o secundaria (interpretación posterior de la original) y algunas características del autor en la medida de lo posible.
  2. Subrayar las ideas principales para identificar la hipótesis y los argumentos del texto.
  3. Concluir extrayendo el significado, acorde al énfasis de la pregunta sobre la fuente.

A su vez, de acuerdo al marco DUA (que hace 3 años ya se implementa en el colegio donde trabajo), ofrezco opciones para la ejecución de la tarea: que el estudiante presente su análisis de manera escrita en el cuaderno, o con un organizador gráfico, de manera oral, con un esquema ideográfico utilizando imágenes representativas, etc. La meta de clase está visible en el pizarrón, se explica y posteriormente se reitera varias veces durante la clase.

Una de las fortalezas de las  estrategias expuestas es que orienta cómo el estudiante debe diseñar el plan para abordar la tarea,  no sólo señalándole que lo realice y punto. Otra ventaja es que siempre voy monitoreando el proceso de ejecución de la tarea, aunque muchas veces no alcanzo a revisar todas, dada la gran cantidad de estudiantes dentro de la sala (40 aprox.). Por lo anterior, es que la mayoría de las veces también propongo realizar la actividad de manera colaborativa, formando grupos de trabajo con un monitor a cargo –escogido porque tiene habilidades para realizar esa actividad y presenta compromiso con la clase-, motivando la autorregulación del equipo y dando a conocer sus estrategias de trabajo. A su vez, cuando hay estudiantes que prefieren realizar la actividad de forma individual, les doy la opción de hacerlo, dado que se concentran mejor y avanzan más eficientemente. Finalmente, las opciones para ejecutar la tarea son diversificadas, ya que apuntan a distintos gustos o  habilidades de los educandos (artísticas, escritas, visuales, orales).

No obstante, también existen debilidades en la diversificación de opciones para diseñar el plan de acción de la tarea: por ejemplo, para identificar ideas clave de la fuente histórica, ofrecer al estudiante que realice un mapa conceptual, que realice o complete un esquema causa-efecto, que después de cada párrafo escriba una oración síntesis, que revise en su celular o en un diccionario las palabras que no entiende, entre otras. Otra debilidad es la escasez de opciones para la autocorrección: ya sea a través del esquema del semáforo o de provisión de listas de verificación del aprendizaje. Esto sucede mucho por una de las grandes debilidades docentes: la gestión del tiempo en la clase.  Finalmente, también debería dejarse espacio para que los estudiantes crearan sus propios objetivos en base a sus propios intereses o desafíos de aprendizaje para alcanzar la meta final enunciada en la clase (ej.: lograr hacer un esquema sintético, tolerar e integrar las opiniones de los miembros del equipo de trabajo, etc.).

 

Actualización de pauta DUA: versión 2.2

Durante el mes de enero de 2018 se publicó la actualización de la pauta DUA versión 2.2 en el sitio oficial http://udlguidelines.cast.org/

 

“Las pautas son una herramienta utilizada en la implementación del Diseño Universal para el Aprendizaje, un marco para mejorar y optimizar la enseñanza y el aprendizaje para cada persona, basado en los hallazgos científicos respecto de cómo las personas aprenden. Las pautas DUA pueden ser utilizadas por educadores, curriculistas, investigadores, familias y cualquier otra persona que quiera implementar el marco DUA en un entorno de aprendizaje. Estas pautas ofrecen un conjunto de sugerencias que se pueden aplicar a cualquier disciplina o área para garantizar que cada estudiante pueda acceder y participar en oportunidades de aprendizaje significativas y desafiantes.”

CAST, 2018.

<DESCARGUE LA PAUTA DUA 2.2 AQUÍ>

 

Cómo referenciar este material:

Center for Applied Special Technology (CAST). (2018). Pautas para el Diseño Universal para el Aprendizaje versión 2.2 (Trad. Fellow Group). Recuperado de https://goo.gl/SkgBFF

 

Referencia material original:

CAST (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. Retrieved from http://udlguidelines.cast.org